Страница 2 из 2 ПерваяПервая 12
Показано с 11 по 19 из 19

Тема: Использование метода гештальт-терапии в социально-психологической реабилитации военнослужащих, получивших ранения

  1. #11
    Senior Member
    Регистрация
    30.03.2009
    Сообщений
    7,656

    По умолчанию Использование метода гештальт-терапии в социально-психологической реабилитации военнослужащих, получивших ранения

    А теперь -- займитесь лицом. Пусть ваши руки ощупают его, как руки слепого -- лицо незнаком-ца... Удалось ли вам узнать что-нибудь новое о своем лице, которое вы каждый день видите в зеркале?.. А что чувствует ваше лицо? Какие оно испытывает ощущения от прикосновений паль-цев?.. Поищите наиболее приятный способ, силу, скорость и направление касаний... как ему лучше, если дотрагиваться только кончиками пальцев или всей ладонью?.. Как и раньше, попробуйте переключать свое внимание с лица на пальцы и с пальцев на лицо... Что вы чувствуете?.. Меняя попеременно направление своего внимания, уве-личьте зону исследования собственного тела, включите в нее шею, плечи, туловище, ноги... Есть ли разница в ваших ощущениях, когда вы дотра-гиваетесь до обнаженных частей тела или до скры-тых под одеждой? Какое из них интенсивнее, ка-кое приятнее?

    Не открывая глаз, исследуйте руками то, что вас окружает... стул... ковер... все, что находится рядом... Можете исследовать и все помещение, если хотите... Попробуйте на ощупь те самые предметы, в которые вы всматривались в начале упражнения... Насколько уверенно вы чувствуете себя, двигаясь с закрытыми глазами?.. Движетесь еле-еле, осторожными шажками или чувствуете себя достаточно свободно, чтобы просто идти?.. Отметьте, как при этом вам помогают ориенти-роваться в пространстве ваши руки и ваш слух... Как вам удобнее идти, быстро или медленно?.. Продолжайте ваш путь, по собственному выбору обращая внимание на разные вещи... Если рядом с вами никого нет, чувствуете ли вы от этого не-уверенность... Если есть другие люди, что вы испытываете, когда встречаетесь с ними с закры-тыми глазами или хотя бы только предвосхищае-те возможность такой встречи? Помните, все в ва-ших силах, вы можете выбирать упражнения по собственному вкусу и самостоятельно решать, де-лать или нет те из них, которые вам не нравятся...

    Заканчивая свои перемещения, попробуйте, не открывая глаз, вернуться на прежнее место... Ка-кие ориентиры помогли вам отыскать его? Вспом-ните то положение, в котором вы находились до начала путешествия.

    А теперь... откройте глаза... что вы видите?

    Поделитесь своими впечатлениями, расскажите, чему вы нау-чились. Слушая о впечатлениях других людей, по-старайтесь сравнить их со своими. Может быть, это по-может вам лучше осознать собственные ощущения, от-метить то, что вы не заметили (или попросту сочли не-достойным внимания, ибо многие из нас упускают впе-чатления, которые лежат на поверхности, из-за того, что буквально натренированы быть слишком глубоко-мысленными)».

    Упражнение «Сознавание тела»Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. /Общ. ред. Василюка Ф.Е. - 2 изд. - М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

    Как и в предыдущем упражнении, ведущий читает инструкцию, делая паузы в помечен-ных многоточиями местах. Используется музыкальное сопровождение. Длитель-ность упражнения -- тридцать минут.

    Ведущий: «Предлагаемое упражнение поможет научиться слу-шать то, что вам хочет сказать ваше собственное тело.

    Займите удобное положение и закройте глаза. Отметьте, какими местами ваше тело опирается на кресло, кровать или ковер... Они поддержи-вают все ваше тело, доверьтесь им и позвольте се-бе расслабиться... Теперь спокойно отметьте, как вы дышите. Не нужно ничего менять. Просто от-метьте, как вы дышите. Именно сейчас... Следите, как воздух входит и... выходит... Отметьте, как ва-ше тело движется в ритм дыханию... Я буду назы-вать различные части тела. Постарайтесь на вдохе сконцентрироваться на названной части тела, а на выдохе позвольте напряжению выйти из всего те-ла вместе с воздухом...

    Итак, ваш лоб... Запроки-нута ли голова или опущена на грудь?.. Ваши ве-ки... Неподвижны или подрагивают?.. Ваши гла-за... в покое или в движении? Видятся ли вам ка-кие-нибудь пятна, образы?.. Ваши щеки... рассла-блены или напряжены?.. Ваши уши... Какими вы их сейчас ощущаете, теплее они лица или холод-нее?.. Ваш нос... Можете ли вы почувствовать при дыхании легкое движение волосков в ноздрях?.. Ваши губы... сухие или влажные? Сжаты или чуть приоткрыты? Ваш язык... В каком он сейчас поло-жении, чего касается?.. Ваши зубы... Проверьте каждый... Не чувствуете ли вы неудобства от за-стрявших в них кусочков пищи?.. Ваша шея... Нет ли в ней напряжения от неудобного положения го-ловы? Или голове вполне удобно?..

    Ваш позво-ночник... Мысленно пройдитесь сверху вниз от шейных позвонков до самого копчика... Какова линия вашего позвоночника?.. Почувствуйте мышцы спины... Они напряжены или расслабле-ны? Теперь перенесите внимание на плечи... Они приподняты или опущены?.. Сведены или рас-правлены?.. Почувствуйте свои плечевые суста-вы... Постарайтесь представить себе, как вы вра-щаете руками в плечевых суставах...

    Теперь прой-дитесь мысленным взором вдоль своих рук... Плечи... локти... Они выставлены или прижа-ты?.. Предплечья... запястья... кисти рук... паль-цы... Чувствуете ли вы в них какое-нибудь напря-жение?

    Прислушайтесь к своему сердцу. Не считайте удары, а только почувствуйте ритм его биений... Внутренне отыщите точки в других частях своего тела, пульсирующие в такт с ним, -- например, на шее, под коленом, на запястье.

    Снова вернитесь к дыханию... Мысленно про-делайте тот путь, который совершает вдыхаемый вами воздух, -- через нос, по трахее вниз, к лег-ким... Вы чувствуете, как они наполняются возду-хом, а затем выпускают его...

    Сделайте глотатель-ное движение и попробуйте ощутить свой пище-вод... желудок... Идет ли в нем какая-то работа? Успели ли вы проголодаться с тех пор, как пое-ли?.. По каким ощущениям вы это сейчас узнали?.. Теперь опуститесь ниже... Вот ваш тонкий кишеч-ник... Происходят ли сейчас в нем какие-то про-цессы?.. Толстый кишечник... Он имеет S-образную форму. Справа, в полости живота, он сначала поднимается снизу вверх, затем перехо-дит налево и снова опускается вниз... Чувствуете ли вы, что там что-то происходит?.. Ваша прямая кишка, не переполнена ли она? Как скоро вам за-хочется освободить ее?.. Теперь анус... Сжат ли он или расслаблен?..

    Попробуйте осознать свои почки... Они распо-ложены по бокам в самом низу спины и по форме напоминают бобы... Каналы, идущие от них к мо-чевому пузырю и сам мочевой пузырь... Насколь-ко он полон? Как скоро вам потребуется опоро-жнить его? Мужчины, почувствуйте свои яички, как они расположены в мошонке?.. Почувствуйте свой пенис...

    Теперь мысленно перейдите к тазовым костям, предохраняющим ваши внутренние органы... Ощутите форму ваше-го таза... Направьте внимание на тазобедренные суставы... и мысленно представьте себе, что вы поднимаете и опускаете ноги... Теперь вообрази-те, что ваши ноги совершают круговые движения сначала вовнутрь, потом наружу.

    Почувствуйте ваши бедра... колени... Вы ощу-щаете равномерное тепло вдоль всей ноги?.. Мо-жет быть, колени немного холоднее или теплее? Не напряжены ли ваши икры?.. Теперь ваши ло-дыжки и стопы... Попробуйте подвигать стопой, чтобы определить степень ее подвижности... Ваши пятки и ступни... Если вы обуты, не жмет ли обувь?..

    Теперь совершите обратное путешествие по своему телу от пяток до макушки. Сравните ле-вую и правую стороны своего тела. Возможно, ва-ши ощущения окажутся различными с одной и другой стороны. Насколько легко вам удается сознавать все свое тело? Нет ли каких-то «слепых пятен» в вашем сознавании?

    Теперь постарайтесь ощутить тело как единое целое. Произнесите: «Это я. Я -- (назовите свое имя). Я здесь живу...»

    Упражнение закончено. Сделайте глубокий вдох, потянитесь, откройте глаза и медленно встаньте».

    Ведущий проводит обсуждение. «Поделитесь своими впечатлениями друг с другом, расскажите, чему вы нау-чились. Какой опыт вы только что получили?».

    Техника «Концентрация внимания на чувствах»

    Упражнение «Воспоминание»Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Ведущий: «Выберите какую-нибудь прошлую ситуацию, не слишком давнюю и не слишком трудную, например, посетите в фантазии дом вашего друга. Закройте глаза. Что вы действительно види-те? Дверь -- кто-нибудь ее открывает? Обстановку? Других лю-дей? Не пытайтесь «вытаскивать» что-то из ума, искать что-то, что «должно» быть здесь. Просто «отправьтесь» в то место, кото-рое вы вспоминаете, и замечайте, что там есть».

    Упражнение «Чувственное воспоминание»Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Ведущий: «Теперь повторите эксперимент с воспоминаниями, но на сей раз не концентрируйтесь исключительно на зрении, попы-тайтесь включить как можно больше чувств: вспомните не только то, что вы видели, но и то, что слышали, обоняли, чувст-вовали на вкус, осязанием, как вы переживали собственные движения; попытайтесь восстановить эмоциональный тон, ко-торый сопровождал этот опыт.

    Избегаете ли вы вспоминать определенного человека? За-мечаете ли вы, что можете вспомнить неживые объекты или фотографии людей, но не самих людей? Когда вы вспоминаете ситуации, остаются ли они статическими или появляется дви-жение? Присутствует ли в этом нечто драматическое? Возни-кают ли только отрывки, или вы можете прослеживать детали, не теряя целого? Удаляются ли образы или затуманиваются?»

    Упражнение «Управление эмоциями»Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Ведущий: «Попробуйте воспроизвести определенное телесное действие. Например, напрягите, а потом расслабьте челюсти, сожмите ку-лаки, начните тяжело дышать. Вы можете заметить, что все это вызывает смутную эмоцию -- в данном случае фрустрированный страх. Если к этому переживанию вы можете добавить, скажем, фантазию, представление о каком-то человеке или вещи в вашем окружении, которые фрустрируют вас, эмоция раз-горится с полной силой и ясностью. И, наоборот, в присутствии чего-то или кого-то, фрустрирующего вас, вы замечаете, что не чувствуете эмоции, пока не примете как свои собственные со-ответствующие телесные действия: в сжимании кулаков, воз-бужденном дыхании и т.п. вы начинаете чувствовать гнев».

    Упражнение «Настроения»Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Ведущий: «Попробуйте почувствовать свое лицо. Чувствуете ли вы свой рот? Лоб? Глаза? Челюсти? Обретя эти ощущения, задайте себе вопрос: «Каково выражение моего лица?» Не вмешивай-тесь, просто позвольте этому выражению быть. Сосредоточьтесь на нем, и вы заметите, как быстро оно меняется. В течение мину-ты вы можете почувствовать несколько разных настроений».

  2. #12
    Senior Member
    Регистрация
    30.03.2009
    Сообщений
    7,656

    По умолчанию Использование метода гештальт-терапии в социально-психологической реабилитации военнослужащих, получивших ранения

    Упражнение «Внутреннее молчание»Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Ведущий: «Постарайтесь поддерживать внутреннее молчание, воздержи-тесь от внутренней речи; при этом оставайтесь пробужденным и осознающим. Поначалу это может удаваться лишь на несколь-ко секунд, «думание» навязчиво возобновится. Для начала хоро-шо, если вы хотя бы почувствуете разницу между внутренним молчанием и внутренней речью; позвольте им сменять друг дру-га. Хороший способ -- координировать это с дыханием. Попро-буйте останавливать внутреннюю речь во время вдоха. Затем, во время выдоха, дайте проговориться внутренне возникшим сло-вам. Если вы занимаетесь в одиночестве, то полезным может быть проговаривание этих слов вполголоса, шепотом. Если вы будете настойчивы в этом эксперименте, ваши визуализации станут яр-че, ощущения тела -- определеннее, эмоции -- яснее, потому что внимание и энергия, используемые обычно в бессмысленном внутреннем говорении, теперь могут быть направлены на выпол-нение этих более простых и более фундаментальных функций».

    Упражнение «Внутренняя речь»Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Ведущий: «Прислушайтесь к своей внутренней речи и постарайтесь ее интерпретировать: ее ритм, тон, «ходовые» фразы. Кому вы гово-рите? С какой целью? Придираетесь и ворчите? Льстите кому-то? Не поворачиваете ли вы фразы так, будто что-то скрываете, сами не зная, что? Стараетесь произвести впечатление? Или это блеф? Или вам нравится, как слова текут, цепляясь друг за дру-га? Есть ли у вашей внутренней речи постоянная аудитория?»

    Упражнение «Визуализация» Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. /Общ. ред. Василюка Ф.Е. - 2 изд. - М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

    Ведущий: «Это упражнение лучше проделывать, находясь в расслабленном положе-нии, желательно лежа. Образы, которые, казалось бы, самопроизволь-но появляются у вас в голове, на самом деле -- в ва-шей власти. Давайте попробуем продемонстрировать это.

    Закройте глаза и в течение некоторого времени сосредоточьтесь на своем дыхании…

    Вообразите большой белый экран…

    Представьте на экране любой цветок. Уберите цветок с экрана, а вместо него поме-стите на экран белую розу…

    Поменяйте белую розу на красную. (Если у вас возникли трудности, вообразите, что вы кисточкой покрасили розу в красный цвет, как Алиса в Стране Чудес.)

    Уберите розу и представьте комнату, в кото-рой вы находитесь: всю ее обстановку, мебель, цвет и т. п.

    Переверните картинку. Посмотрите на комна-ту с потолка. (Если это трудно сделать, то вообра-зите себя на потолке смотрящим на комнату и всю обстановку сверху вниз.)

    Теперь снова вообразите большой белый экран.

    Поместите синий фильтр перед источником света так, чтобы весь экран стал ярко-синим.

    Поменяйте синий фильтр на красный. Сделайте экран зеленым.

    Представляйте любые цвета и изображения на свое усмотрение».

    Обсуждение: «Удалось ли вам достигнуть всех эффектов, таких, как, например, поворот комнаты или смена цветов? Ничего страшного, и без подготовки легко вы сможете уви-деть пустой экран, вообразить цветок и представить обстановку вашей комнаты. И уже это достаточное до-казательство того, что продуцируемые вами образы в вашей власти, вы вольны вызывать или не вызывать их. Поэтому, если вы вдруг обнаружите, что «разгля-дываете» некий психический образ, вызывающий у вас беспокойство, попытайтесь осознать, что вы сами за него в ответе, вы сами его создали и сами можете изме-нить его на более приятный, подобно тому как раскра-сили белую розу в красный цвет».

    Упражнение «Эмоционально-коррективное переживание» Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. /Общ. ред. Василюка Ф.Е. - 2 изд. - М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

    «Запишите тревожащий вас эпизод в виде не-большого рассказа, написанного в настоящем вре-мени от первого лица. Попытайтесь как можно более точно вспомнить все события. Восстановите диалоги. Запишите ваши чувства.

    Затем перепишите историю так, как вы бы хо-тели, чтобы она произошла. Пойдите навстречу преследователю. Отомстите мучителю. Или полюбите человека, которого вы ненави-дите. Делайте все, что хотите. Создайте новые диалоги. Запишите ваши чувства. Придумайте свой собственный финал и развязку».

    Это упражнение может быть проделано как индивидуально, так и в группе. В результате тягостное событие будет заново пережито, субъективно завершено и перестанет постоянно «прокручиваться» в голове.

    Техника «Принятие ответственности»

    Упражнение «Принятие ответственности» Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Участника иногда просят закончить выражение чувств или убеждений словами: «И я беру на себя ответственность за это». Иногда терапевт предлагает принять ответственность, заменив не могу на не хочу или но на и. Например, фраза «я хочу похудеть, но продолжаю много есть» звучит иначе, чем «Я хочу похудеть, и я продолжаю много есть». Заменив но на и, участник говорит более ответственно. Это утверждение ответственности помогает осознать себя обладающими внутренней силой, а не полагаться на контроль извне.

    Упражнение «Использование личных местоимений» Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Участника поощряют использовать «Я» вместо слов типа этот, ты или нам, когда он говорит о себе. Это помогает ему признать ответственность за собственное поведение. Например, участник может сказать: «Я ничего не добился в этом году. В следующем году это будет по-другому». Консультант отреагирует: «Это будет по-другому? Вы о ком говорите?» Участник мог бы тогда ответить: «О себе. Это Я стану другим».

    Упражнение «Преобразование вопросов в утверждения» Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Люди часто используют вопросы, чтобы держаться подальше от себя или скрывать то, что они действительно думают. Участник терапии, который спрашивает: «Вы действительно верите этому?» -- на самом деле говорит: «Я не думаю, что вы верите в это». Побуждение членов группы к преобразованию вопросов в утверждения заставляет их предъявлять свои системы убеждений и вынуждает их брать на себя ответственность.

    Упражнение «Жизнь без себя»Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Ведущий: «Когда забудешься, в первый момент кажется, будто застал мир, живущий без тебя. Представьте сейчас, что жизнь идет без вас, сама по себе. Посмотрите на нее со сторо-ны... Теперь вернитесь к себе».

    Анализ: «Изменился ли мир в ваше отсутствие? Значимы ли вы в этой ситуации жизни? Как стать живым?»

    Упражнение «Способность к искренности»Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Это упражнение предназначено для того, чтобы лучше уз-нать свои способности к искренности. Проводится оно в парах в течение 15 минут.

    «Выберите удобное место. Сядьте лицом друг к другу. Посмо-трите прямо в лицо друг другу.

    Поделитесь друг с другом действительно важным для вас: своими мыслями, чувствами. Когда рассказываете, старайтесь говорить свободно. Осо-знайте ваши чувства и выразите их. Осознайте, как изменяют-ся ваши чувства. Поочередно поделитесь друг с другом несколько раз».

    Анализ: «Какие чувства вы испытываете к своему партнеру после эксперимента?»

    Техника «Интеграция полярностей»

    Упражнение «Два стула»Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Ведущий: «Нередко человек ощущает некоторую двойствен-ность, расщепление противоположностями, чувствует себя в группе этих противоположностей, противостоящих сил. Вам предлагается сыграть диалог между этими сторонами. С каж-дой сменой роли вы будете менять стулья: «дружелюбное Я» и «раздраженное Я».

    Варианты: исполняемая роль может быть ролью человека, какой он сейчас; ролью ребенка, матери, отца, супруги (а) или начальника. Исполняемая роль может быть физическим симп-томом -- язвой, головной болью, болью в пояснице, сильным сердцебиением. Она может быть предметом, встретившимся во сне, например, частью мебели, животным и т. д.

    Упражнение «Диалог между частями собственной личности»

    В технике «пустого стула» участникам дают задание взаимодействовать с другим человеком, представив его сидящим на пустом стуле. Эта ролевая игра помогает соприкоснуться с теми частями себя, которые или не сознавались, или отвергались. Кроме того, участник может также отрепетировать новую роль, которая будет испробована вне ситуации консультирования. Репетиция усиливает веру в то, что новое поведение может быть успешным. Техника пустого стула может также использоваться, когда участник «раздираем» полярными частями его индивидуальности (собака сверху -- собака снизу; пассивный -- агрессивный). В этом случае консультант может предложить играть обе роли, садясь по очереди то на один, то на другой пустой стул и, таким образом, организуя устный диалог между этими двумя частями. Такой диалог позволяет вынести конфликт наружу, так чтобы индивидуум мог его рассмотреть и преодолеть.

    Упражнение «Дублирование»Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Вспомогательный игрок вербализует мысли и чувства, кото-рые протагонист затрудняется высказать. Двойник внимательно наблюдает невербальные проявления. Дублер вслух высказыва-ет свои догадки насчет того, что чувствует, о чем думает и что со-бирается сказать протагонисту. Тот, от чьего имени говорят, мо-жет изменить высказывания дублера, дополняя и уточняя их.

    Двойник может играть и субличность.

    Упражнение «Разыгрывание ролей»Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Участники группы по предложению психотерапевта по очере-ди проигрывают некоторые свои внутриличностные конфликты, которые ими до конца не осознаются, но очевидны для окружа-ющих. Например, если участник, не замечая этого, излишне час-то извиняется, говорит негромким голосом, смущается, то ему можно предложить сыграть роль застенчивого, робкого молодо-го человека. При этом его просят несколько утрировать именно те черты характера, которые у него особенно выражены.

  3. #13
    Senior Member
    Регистрация
    30.03.2009
    Сообщений
    7,656

    По умолчанию Использование метода гештальт-терапии в социально-психологической реабилитации военнослужащих, получивших ранения

    Если участник осознает свое поведение и желает от него из-бавиться, ему можно поручить сыграть роль человека с проти-воположными чертами характера, например Хлестакова или Начальника, который разговаривает с подчиненными только в тоне приказания и нравоучений.

    Для разыгрывания роли каждому участнику дается по 5-10 минут. Остальное время нужно оставить для обмена впечат-лениями.

    Упражнение «Борьба противоположностей»Талано в В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Психотерапевт определяет тему дискуссии, затем одному из участников поручает роль Нападающего, другому -- Защищаю-щегося.

    Участники садятся лицом друг к другу и начинают дискус-сию. Каждый из участников должен твердо придерживаться своей роли. Нападающий должен критиковать партнера, ругать его, поучать, говорить твердым, авторитарным голосом. Защи-щающийся -- извиняться, оправдываться, объяснять, почему у него не получается все то, что требует от него Нападающий.

    Дискуссия длится 10 минут. После этого партнеры меняют-ся ролями. Каждому участнику диалога нужно как можно полнее и глубже осознать чувство власти, агрессии Нападаю-щего и чувство робости, унижения, незащищенности Защища-ющегося. Ведущий: «Сравните сыгранные вами роли с вашим поведением в ре-альной жизни. Обсудите полученный опыт вместе с группой».

    Упражнение «Круг субличностей» Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. /Общ. ред. Василюка Ф.Е. - 2 изд. - М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

    1. «Перечислите все свои желания. Записывайте все, что приходит вам в голову. Убедитесь, что вы включили и то, что у вас сейчас есть, и то, что вы хотели бы иметь в дальнейшем. Сле-дует учесть, что этот список не похож на список «Чего бы мне хотелось к Рождеству!». Например: не болеть, быть хорошим родителем, иметь много денег, любить и быть любимым, достигнуть успеха в работе, получить хорошее образование, и т.д.

    2. Перечитайте. Теперь сосредоточьтесь на том, что вы чув-ствовали, когда читали список. Есть ли у вас суб-личность, которая говорит вам, что она тоже хо-тела бы иметь все это? Или субличность, осу-ждающая людей, имеющих желания, которых нет у вас или которые для вас являются несуществен-ными. А теперь составьте список ваших собствен-ных желаний.

    3. Когда в вашем списке наберется двадцать пунктов (или когда вы почувствуете, что записали все желания), просмотрите список и выберите пять-шесть самых существенных. Может быть, вы захотите что-то изменить в нем. Например, мо-жно объединить желания «кататься на лыжах», «плавать», «играть в теннис», «ходить в походы» в одно общее: «заниматься спортом на свежем воздухе». Теперь выделите свои самые важные же-лания и не включайте те, которым хочет отдать предпочтение ваша субличность «Что Подумают Люди?».

    4. На большом листе бумаги нарисуйте круг диаметром примерно 20 см. Внутри него -- круг поменьше. Получилось кольцо, центральная часть которого -- ваше «Я». А в самом кольце разместите те пять-шесть субличностей, ко-торые являются выразителями ваших желаний.

    5. Нарисуйте пастелью или цветными мелка-ми символы, отражающие ваши желания. Отсут-ствие художественных способностей в данном случае не имеет значения. Просто нарисуйте и рас-красьте любые пришедшие в голову символы.

    6. Когда вы закончите рисование, дайте каж-дой субличности свое индивидуальное имя. Неко-торые из них могут походить на клички: Авантю-рист, Благоразумный, Беззащитная Крошка, Здо-ровяк, Мать-Земля, Герой-Любовник, Лекарь, Знаток. Другие будут более романтичны, напри-мер: Первобытный Любитель Лошадей И Гон-чих, Девушка Из Провинции, Лесной Эльф, Мистер Бо-жество и т. д. Важно придумать свои собственные, имеющие для вас смысл названия.

    7. Теперь раскрасьте свое «Я»».

    Упражнение «Психодрама субличностей» Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. /Общ. ред. Василюка Ф.Е. - 2 изд. - М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

    «Выберите из группы тех участников, кто будет исполнять роль ваших субличностей. Дайте им в качестве примера некоторые ваши диалоги, так чтобы они получили достаточную информацию для организации действия и смогли изображать именно ваши, а не свои субличности.

    Сядьте в центре комнаты и попросите друзей-актеров сесть вокруг вас.

    По вашему сигналу они должны начать гово-рить с вами -- требовать, угрожать, просить, льстить. Оставайтесь в образе своего «Я», обра-щая внимание на то, что вы чувствуете по поводу действий и слов каждого.

    Будьте внимательны. Как дирижер оркестра, руками останавливайте (или приглушайте) из-лишне напористого и поощряйте и усиливайте робкого.

    В заключение скажите каждой вашей сублич-ности, что вы чувствовали по поводу ее слов и действий, и расскажите ей о том важном месте, которое она будет занимать в вашей дальнейшей жизни».

    Психодраматический подход позволяет прояснить многие внутренние проблемы. Некоторые люди начинают осознавать силу своего «Я» и понимать, что они действительно могут управлять своими внутрен-ними голосами и требованиями своих субличностей в реальной жизни даже больше, чем могли это делать во время психодрамы.

    Упражнение «Разотождествление» Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. /Общ. ред. Василюка Ф.Е. - 2 изд. - М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

    «Сядьте удобно, выпрямив спину. Закройте глаза. Сделайте несколько глубоких вдохов, мы-сленно следя за своим дыханием. Затем повто-ряйте вслух или про себя:

    · У меня есть тело, но я -- это не мое тело. Мое тело может быть больным или здоровым, уста-лым или бодрым, но это не влияет на меня, на мое истинное «Я».

    · Мое тело -- прекрасный инструмент для ощу-щений и действий во внешнем мире, но оно всего лишь инструмент. Я хорошо с ним обращаюсь, я стараюсь, чтобы оно было здоровым, но мое те-ло -- это не «Я».

    · У меня есть тело, но я -- это не мое тело.

    · У меня есть эмоции, но я -- это не мои эмо-ции. Мои эмоции многочисленны, изменчивы, противоречивы. Однако я всегда остаюсь собой, своим «Я», радуюсь или горюю, спокоен или взволнован, надеюсь на что-то или отчаиваюсь. Поскольку я могу наблюдать, понимать и оцени-вать свои эмоции и, более того, управлять, вла-деть ими, использовать их, то очевидно, что они не есть мое «Я».

    · У меня есть эмоции, но я -- это не мои эмо-ции.

    · У меня есть интеллект, но я -- это не мой ин-теллект. Он достаточно развит и активен. Он является инструментом для познания окру-жающего и моего внутреннего мира, но он -- это не мое «Я».

    · У меня есть интеллект, но я -- это не мой ин-теллект.

    · Я -- Центр чистого самосознания.

    · Я -- Центр Воли, способный владеть и управлять моим интеллектом, эмоциями, физи-ческим телом и всеми моими психическими про-цессами.

    · Я -- это постоянное и неизменное «Я»».

    Можно использовать модель этого упражнения для разотождествления с субличностями.

    Техника «Работа со сновидениями»

    Упражнение «Элементы сновидения»Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    «Расскажите сон от первого лица. Выделите наиболее «энергетизированные» элементы сна. Последовательно идентифици-руйтесь с каждым «объектом» из сна, произнесите монолог от его имени. Возможна организация диалога между элементами сна. Найдите проекцию этих отношений в «дневной» жизни (это действие называется «челнок»)».

    Упражнение «Рисование сна»Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    «Выберите фрагмент сна и нарисуйте его. В паре выберите двух «персонажей» из сна. Вылепите из партнера, как из глины, одного из персонажей вашего сна. Это может быть движущаяся скульптура. Повзаимодействуйте с этой фигурой, действуя от имени второго персонажа. Поменяйтесь ролями -- теперь вы сами сыграете ту роль, которую играл ваш помощник, а он сы-грает второго персонажа вашего сна».

    Упражнение «Работа над сном» Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. /Общ. ред. Василюка Ф.Е. - 2 изд. - М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

    «Превратитесь в персонаж (предмет, эле-мент) вашего сна. Теперь расскажите о се-бе.

    Что вы делаете в этом сне? Что чувствуете?

    Каковы твои взаимоотношения с другими пер-сонажами сна или с другими предметами?

    Что вы хотите?

    Побеседуйте с другими персонажами или элементами сна».

    Техника «Работа с сопротивлениями»

    Упражнение «Совершение кругов» Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Участнику предлагается пройти по кругу и обратиться к каждому члену группы с волнующим его вопросом. Например выяснить, как его оценивают другие, что о нем думают, или выразить собственные чувства по отношению к членам группы.

    Упражнение «Незаконченное дело» Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Любой незавершенный гештальт есть незаконченное дело, требующее завершения. По существу, вся гештальт-терапия сводится к завершению незаконченных дел. У большинства людей есть немало неулаженных вопросов, связанных с их родственниками, родителями и т. п. Чаще всего это невысказанные жалобы и претензии. Участнику терапии предлагается с помощью приема «пустого стула» выразить свои чувства воображаемому собеседнику или обратиться непосредственно к тому участнику психотерапевтической группы, который имеет отношение к незаконченному делу. Гештальт-терапевтами замечено, что наиболее частое и значимое невыраженное чувство -- чувство обиды. Именно с этим чувством работают в игре, которая начинается со слов: «Я обижен...»

    Упражнение «Проективная игра» Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Когда участник терапии заявляет, что другой человек имеет некое чувство или черту характера, его просят проверить, не является ли это его проекцией. Участнику предлагается «разыграть проекцию», то есть примерить на самого себя это чувство или черту. Так, члена группы, который заявляет: «Я испытываю к тебе жалость», просят разыграть роль человека, вызывающего жалость, подходя к каждому из участников и вступая с ним во взаимодействие. Постепенно входя в роль, человек раскрывает себя, при этом может произойти интеграция прежде отвергаемых сторон личности.

    Упражнение «Выявление противоположного (реверсия)» Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

  4. #14
    Senior Member
    Регистрация
    30.03.2009
    Сообщений
    7,656

    По умолчанию Использование метода гештальт-терапии в социально-психологической реабилитации военнослужащих, получивших ранения

    Явное поведение члена группы часто носит характер защиты, скрывающей противоположные тенденции. Для осознания скрытых желаний и противоречивых потребностей ему предлагается разыграть роль противоположную той, которую он демонстрирует в группе. Например, участнику терапии с манерами «маменькиного сынка» предлагается разыграть роль независимого, самостоятельного, не терпящего вмешательства в личные дела мужчины. Такой прием позволяет достичь более полного соприкосновения с теми сторонами своей личности, которые прежде были скрыты.

    Упражнение «Разыгрывание проекций» Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Когда член группы проецирует что-либо на других людей, особенно на консультанта, консультант просит, чтобы участник сыграл роль другого человека. Например, когда кто-то из группы говорит консультанту, возможно, в результате созданной консультантом фрустрирующей ситуации, «Я чувствую, что на самом деле вы мне не нравитесь», консультант может попросить его сыграть роль консультанта и выразить то, что, по ее мнению, чувствует консультант. Сделав это, участник терапии признает, что его чувства к консультанту есть следствие проекции его предположений относительно того, что консультант чувствует.

    Упражнение 7 «Заброшенный магазин» Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. С. 388-479

    Упражнения на воображение иллюстрируют процесс проекции и помогают участникам группы идентифицироваться с отвергаемыми аспектами личности. Среди таких упражнений наиболее популярна игра «Старый, заброшенный магазин». Участнику предлагают закрыть глаза, расслабиться, затем представить, что поздно ночью он проходит по маленькой улочке мимо старого, заброшенного магазина. Его окна грязные, но если заглянуть, можно заметить какой-то предмет. Участнику предлагают тщательно его рассмотреть, затем отойти от заброшенного магазина и описать предмет, обнаруженный за окном. Далее ему предлагается вообразить себя этим предметом и, говоря от первого лица, описать свои чувства, ответить на вопрос, почему он оставлен в магазине, на что похоже его существование в качестве этого предмета. Идентифицируясь с предметами, члены группы проецируют на них какие-то свои личностные аспекты.

    2.4. Результаты исследования

    Результаты обследования раненых до реабилитации

    Методика САН: Средние значения по всем шкалам методики САН находятся в пределах статистической нормы. Но нельзя говорить о благоприятном состоянии испытуемых, т.к. оценки, свидетельствующие о благоприятном состоянии, находятся в диапазоне от 5, 0 до 5,5 баллов См. приложение 5.

    Методика «Личностный опросник Бехтеревского института» (ЛОБИ)

    Наиболее выраженными у раненых являются типы отношения к болезни:

    · Сенситивный (С), основными особенностями которого являются чрезмерная озабоченность о возмож-ном неблагоприятном впечатлении, которое могут произвести на окружающих сведения о своей болезни; опасения, что окру-жающие станут избегать, считать неполноценным, пренебре-жительно или с опаской относиться, распускать сплетни о причине и природе болезни; боязнь стать обузой для близких из-за болезни и неблагожела-тельного отношения с их стороны в связи с этим.

    · Обсессивно-фобический (О). Тревожная мнительность прежде всего касающаяся опасений не реальных, а маловероятных осложнений болезни, неудач лечения, а также возможных (но малообоснованных) неудач в жизни, работе, семейной ситуации в связи с болезнью. Воображаемые опасности волнуют больше, чем реальные. Защитой от тревоги становятся приметы и ри-туалы.

    Наименее выраженными у раненых являются типы отношения к болезни:

    · Меланхолический (М). Удрученность болезнью, неверие в выздоровление, в возможное улучшение, в эффект лечения. Активные депрессивные высказывания вплоть до суицидальных мыслей. Пессимистический взгляд на все вокруг. Неверие в успех лечения даже при благоприятных объективных данных.

    · Апатический (А). Полное безразличие к своей судьбе, к исходу болезни, к результатам лечения. Пассивное подчине-ние процедурам и лечению при настойчивом побуждении со стороны. Утрата интереса ко всему, что ранее волновало.

    · Эргопатический (Р) - «Уход от болезни в работу». Даже при тяжести болезни и страданиях стараются во что бы то ни стало работу продолжать. Трудятся с ожесточением, с еще большим рвением, чем до болезни, работе отдают все время, стараются лечиться и подвергаться обследованию так, чтобы это оставляло возможность для продолжения работы См. приложение 7..

    Методика диагностики самооценки уровня тревожности Ч. Д. Спилбергера - Ю. Л. Ханина:

    Полученные данные говорят о наличии:

    · Умеренной личностной тревожности (личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагирование на такие ситуации состоянием тревоги). Умеренный показатель личностной тревожности может быть объяснен тем, что военнослужащие после выведения их из зоны боевых действий и перед поступлением в 6 ЦВКГ находились в госпитале им. Н. Бурденко.

    · Высокой реактивной тревожности: реактивная тревожность - напряжение, беспокойство, нервозность в данный момент См. приложения 6..

    Методика СМОЛ:

    Сравнение средних значений СМОЛ у испытуемых контрольной и экспериментальной групп позволило выявить несколько характерных тенденций.

    При анализе оценочных шкал было установлено, что военнослужащие дают достаточно искренние ответы. Степень достоверности ответов так же соответствует норме; результаты по шкале коррекции говорят о неосознанной тенденции к контролю поведения, осторожности.

    Анализ результатов базисных шкал показал наличие тенденций к:

    · ипохондрии: испытуемые медлительны, плохо переносят смену обстановки, легко теряют равновесие в социальных конфликтах, близки к астено-невротическому типу;

    · депрессии: склонны к тревогам, неуверенности в себе, при малейших неудачах впадают в отчаяние. Высокие значения по шкале 2 (D - Депрессии) говорят о чувствительности и сензитивности.

    · психоастении: тревожно-мнительный тип характера, которым свойственны тревожность, боязливость, нерешительность и постоянные сомнения. Все остальные значения шкал лежат в пределах среднестатистической нормы См. приложение 8..

    Для обследования подсознательной части психики в исследовании используются следующие проективные тестовые методики: рисунки "Дом - дерево - человек" Романова Е.С.. Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М.: Дидакт, 1992. - 256 с., "Несуществующее животное" Практическая диагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Бахрах, 1998 - 672 с.:

    При обследовании у испытуемых контрольной и экспериментальной групп были выявлены следующие тенденции:

    · к агрессии (основные клинические признаки: наличие в рисунках острых углов, зубов, клыков, когтей и пр. угрожающих деталей; в рисунке человека - сжатых кулаков, боксерских перчаток.) обнаружены у 80% испытуемых;

    · к тревоге (основные клинические признаки: обилие штриховки в рисунках, неровные штрихи, выпуклые глаза, прорисовка радужки у животного, тучи, подчеркнутые линии, стирания и др.) обнаружены у 67% испытуемых.

    · к защите (основные клинические признаки: водопроводные трубы, двери с огромным замком, яркий контур крыши) обнаружены у 53% испытуемых.

    · к отчуждению (основные клинические признаки: дом вдали, закрытые окна, одномерная перспектива боковой стены, двери с огромным замком, маленькие глаза у человека и др.) обнаружены у 80% испытуемых.

    · к общительности (основные клинические признаки: дом вблизи, открытые окна, двери; хорошие пропорции дорожки к дому) обнаружены у 20% испытуемых.

    · ориентации на будущее (основные признаки: направленность рисунка в правую сторону) обнаружены у 20% испытуемых.

    · положительный эмоциональный фон (основные признаки: хвосты, или детали их заменяющие направлены вверх) обнаружены у 20% испытуемых.

    Результаты обследования раненых после реабилитации

    Методика САН.

    После повторного обследования испытуемых контрольной и экспериментальной групп с помощью методики САН были получены следующие результаты (см. таблицу 1).

    Таблица 1

    Результаты обследования испытуемых после реабилитации

    с помощью методики САН (в баллах)
    Самочувствие Активность Настроение
    Норма 5,0 - 5,5 5,0 - 5,5 5,0 - 5,5
    Ср. знач. контр. гр. 4,32 4,5 4,7
    Ср. знач. экспер. гр. 5,09 5,32 5,69

    По результатам повторного обследования с помощью методики САН средние значения контрольной группы по всем шкалам находятся в пределах статистической нормы. Но нельзя говорить о благоприятном состоянии испытуемых, т.к. оценки, свидетельствующие о благоприятном состоянии, находятся в диапазоне от 5, 0 до 5,5 баллов.

    По результатам повторного обследования с помощью методики САН средние значения экспериментальной группы по шкалам «Активность» и «Настроение» выше среднестатистических показателей, что говорит о наличии положительной динамики, состояние испытуемых улучшается См. приложение 5..

    Методика ЛОБИ.

    В результате обследования испытуемых контрольной и экспериментальной групп через 6 месяцев пребывания в госпитале были получены следующие данные (см. таблицу 2).

    Таблица 2

    Результаты обследования испытуемых

    после реабилитации с помощью методики ЛОБИ
    Типы Г Т И М А Н О С Я Ф З Р П
    Мах 21 26 21 18 16 19 27 27 23 22 26 28 16
    Min 0 0 3 0 0 2 0 2 2 3 0 0 1
    Ср. знач. контр. гр. 7,4 9,4 10 4,6 5,3 7,8 14,7 14,8 8,2 11,1 6,1 7 6,8
    Ср. знач. эксп. гр. 10,3 6,6 7,3 2,7 3,2 4,9 8,6 8,6 7,1 7,1 6,3 8,9 3,2

    Примечание: Мах - максимальное значение показателей шкал методики, Min - минимальное значение показателей шкал методики, Ср. знач. контр. гр.- среднее значение показателей шкал контрольной группы в баллах; Ср. знач. эксп. гр. - среднее значение показателей шкал экспериментальной группы в баллах. Типы: Г - гармоничный, Т - тревожный, И - ипохондрический, М - меланхолический, А - апатический, Н - неврастенический, О - обессивно-фобический, С - сензитивный, Я - эгоцентрический, Ф - эйфорический, З - анозогнозический, Р - эргопатический, П - паранойяльный.

    Наиболее выраженными у испытуемых контрольной группы являются типы отношения к болезни:

    · Сенситивный (С), основными особенностями которого являются чрезмерная озабоченность о возмож-ном неблагоприятном впечатлении, которое могут произвести на окружающих сведения о своей болезни; опасения, что окру-жающие станут избегать, считать неполноценным, пренебре-жительно или с опаской относиться, распускать сплетни о причине и природе болезни; боязнь стать обузой для близких из-за болезни и неблагожела-тельного отношения с их стороны в связи с этим.

  5. #15
    Senior Member
    Регистрация
    30.03.2009
    Сообщений
    7,656

    По умолчанию Использование метода гештальт-терапии в социально-психологической реабилитации военнослужащих, получивших ранения

    · Эйфорический (Ф). Необоснованно повышенное настрое-ние, нередко наигранное. Пренебрежение, легкомысленное отно-шение к болезни и лечению. Надежда на то, что «само все обойдется». Желание получать от жизни все, несмотря на бо-лезнь. Легкость нарушений режима, хотя эти нарушения могут неблагоприятно сказываться на течении болезни.

    Наименее выраженными типами отношения к болезни у испытуемых контрольной группы:

    · Меланхолический (М). Удрученность болезнью, неверие в выздоровление, в возможное улучшение, в эффект лечения. Активные депрессивные высказывания вплоть до суицидальных мыслей. Пессимистический взгляд на все вокруг. Неверие в успех лечения даже при благоприятных объективных данных.

    · Анозогнозический (3). Активное отбрасывание мысли о болезни, о возможных ее последствиях. Отрицание очевидного в проявлениях болезни, приписывание их случайным обстоя-тельствам или другим несерьезным заболеваниям. Отказ от обследования и лечения. Желание «обойтись своими средст-вами».

    Наиболее выраженными у испытуемых экспериментальной группы являются типы отношения к болезни:

    · Гармоничный (Г). Трезвая оценка своего состояния без склонности преувеличивать его тяжесть и без оснований видеть все в мрачном свете, но и без недооценки тяжести болезни. Стремление во всем активно содействовать успеху лечения. Нежелание обременять других тяготами ухода за собой. В слу-чае неблагоприятного прогноза в смысле инвалидизации -- переключение интересов на те области жизни, которые оста-нутся доступными больному. При неблагоприятном прогнозе quo ad vitam сосредоточение внимания, забот, интересов на судьбе близких, своего дела.

    · Эргопатический (Р). «Уход от болезни в работу». Даже при тяжкой болезни и страданиях стараются во что бы то ни стало работу продолжать. Трудятся с ожесточением, с еще большим рвением, чем до болезни, работе отдают все время, стараются лечиться и подвергаться обследованию так, чтобы это оставляло возможность для продолжения работы.

    Наименее выраженными типами отношения к болезни у испытуемых экспериментальной группы являются:

    · Меланхолический (М). Удрученность болезнью, неверие в выздоровление, в возможное улучшение, в эффект лечения. Активные депрессивные высказывания вплоть до суицидальных мыслей. Пессимистический взгляд на все вокруг. Неверие в успех лечения даже при благоприятных объективных данных.

    · Апатический (А). Полное безразличие к своей судьбе, к исходу болезни, к результатам лечения. Пассивное подчине-ние процедурам и лечению при настойчивом побуждении со стороны. Утрата интереса ко всему, что ранее волновало.

    · Паранойяльный (П). Уверенность, что болезнь -- резуль-тат чьего-то злого умысла. Крайняя подозрительность к лекар-ствам и процедурам. Стремление приписывать возможные ос-ложнения лечения или побочные действия лекарств халатности или злому умыслу врачей и персонала. Обвинения и требова-ния наказаний в связи с этим.

    Методика исследования самооценки уровня тревожности

    Ч. Д. Спилбергера - Ю. Л. Ханина

    У испытуемых контрольной группы при повторном обследовании были получены следующие результаты: показатели личностной тревожности находятся в пределах средних значений; показатели уровня реактивной тревожности превышают среднестатистический уровень.

    У испытуемых экспериментальной группы при повторном обследовании были получены следующие результаты: средние значения по шкалам личностной и реактивной тревожности находятся в пределах среднего уровня (см. таблицу 3 и приложение 6).

    Таблица 3

    Результаты обследования испытуемых после реабилитации

    по методике исследования самооценки уровня тревожности

    Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина (в баллах)
    Личностная тревожность Реактивная тревожность
    Ср. уровень тревожности 31-45 31-45
    Ср. знач. контр. гр. 35,6 45,2
    Ср. знач. экспер. гр. 34,8 40,6

    Методика СМОЛ

    Анализ результатов базисных шкал контрольной группы показал наличие следующих тенденций:

    · ипохондрия: испытуемые медлительны, плохо переносят смену обстановки, легко теряют равновесие в социальных конфликтах, близки к астено-невротическому типу;

    · депрессия: склонны к тревогам, неуверенности в себе, при малейших неудачах впадают в отчаяние. Высокие значения по шкале D (Депрессии) говорят о чувствительности и сензитивности.

    · психоастения: лица с тревожно-мнительным типом характера, которым свойственны тревожность, боязливость, нерешительность и постоянные сомнения.

    Все остальные значения шкал лежат в пределах среднестатистической нормы См. приложение 8..

    Анализ полученных результатов по контрольной группе показал наличие слабовыраженной тенденции к снижению показателей практически по всем шкалам методики СМОЛ (см. таблицу 4 и приложение 8).

    Анализ базисных шкал экспериментальной группы показал, что показатели шкал, имевших высокие значения (шкалы ипохондрии (Hs), депрессии (D), психоастении (Pt)) после проведения реабилитации с использованием метода гештальт-терапии снизились до среднестатистических параметров (см. таблицу 4, приложение 8).

    Таблица 4

    Результаты обследования испытуемых после реабилитации

    по методике СМОЛ (в баллах)
    Шкалы L F K Hs D Hy Pd Pa Pt Se Ma
    Max 76 54 60 66 73 65 75 70 75 72 64
    Min 38 39 38 45 46 46 25 38 44 36 35
    Ср. знач. контр. гр. 45,8 46,3 51,7 56,8 60,1 52,2 49,9 50,4 58,3 53,6 50,8
    Ср. знач. экспер. гр. 44,8 46,4 50,5 51,2 51,9 49,9 48,2 46,4 48,4 51,5 49,3

    Примечание: Мах - максимальное значение показателей шкал методики, Min - минимальное значение показателей шкал методики, Ср. знач. контр. гр. - среднее значение показателей шкал в контрольной группе, Ср. знач. экспер. гр. - среднее значение показателей шкал в экспериментальной группе. Шкалы: L - лжи, F - достоверности, K - коррекции, Hs - ипохондрии, D - депрессии, Hy -истерии , Pd - психопатии, Pa - паранойяльности, Pt - психоастении, Se - шизоидности, Ma - гипомании.

    Проективные методики «Дом-дерево-человек»

    и «Несуществующее животное»

    При обследовании у испытуемых контрольной группы были выявлены тенденции к:

    · агрессии (основные признаки: наличие в рисунках острых углов, зубов, клыков, когтей и пр. угрожающих деталей; в рисунке человека - сжатых кулаков, боксерских перчаток), обнаружены у 73 % испытуемых;

    · тревоге (основные признаки: обилие штриховки в рисунках, неровные штрихи, выпуклые глаза, прорисовка радужки у животного, тучи, подчеркнутые линии, стирания и др.), обнаружены у 53% испытуемых.

    · защите (основные признаки: водопроводные трубы, двери с огромным замком, яркий контур крыши), обнаружены у 60% испытуемых.

    · отчуждению (основные признаки: дом вдали, закрытые окна, одномерная перспектива боковой стены, двери с огромным замком, маленькие глаза у человека и др.), обнаружены у 53% испытуемых.

    · общительности (основные признаки: дом вблизи, открытые окна, двери; хорошие пропорции дорожки к дому), обнаружены у 33% испытуемых.

    · ориентации на будущее (основные признаки: направленность рисунка в правую сторону), обнаружены у 40% испытуемых.

    · положительный эмоциональный фон (основные признаки: хвосты, или детали их заменяющие направлены вверх), обнаружены у 40% испытуемых.

    При обследовании у испытуемых экспериментальной группы были выявлены следующие тенденции к:

    · агрессии (основные признаки: наличие в рисунках острых углов, зубов, клыков, когтей и пр. угрожающих деталей; в рисунке человека - сжатых кулаков, боксерских перчаток.), обнаружены у 40% испытуемых;

    · тревоге (основные признаки: обилие штриховки в рисунках, неровные штрихи, выпуклые глаза, прорисовка радужки у животного, тучи, подчеркнутые линии, стирания и др.), обнаружены у 33% испытуемых.

    · защите (основные признаки: водопроводные трубы, двери с огромным замком, яркий контур крыши), обнаружены у 27% испытуемых.

    · отчуждению (основные признаки: дом вдали, закрытые окна, одномерная перспектива боковой стены, двери с огромным замком, маленькие глаза у человека и др.), обнаружены у 13% испытуемых.

    · общительности (основные признаки: дом вблизи, открытые окна, двери; хорошие пропорции дорожки к дому), обнаружены у 73% испытуемых.

    · ориентации на будущее (основные признаки: направленность рисунка в правую сторону), обнаружены у 67% испытуемых.

    · положительный эмоциональный фон (основные признаки: хвосты, или детали их заменяющие направлены вверх), обнаружены у 73% испытуемых.

    2.5. Обсуждение результатов исследования

    В ходе исследования эффективности применения метода гештальт-терапии в условиях Всеармейского реабилитационного центра с военнослужащими, получившими ранения и увечья в Чеченской республике, были использованы методики САН, методика Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина, ЛОБИ, СМОЛ, проективные методики «Дом-дерево-человек», «Несуществующее животное».

    Методика САН

    Диаграмма 1

    Результаты обследования контрольной группы по методике САН (в баллах)
    При сопоставлении полученных результатов обследования военнослужащих, получивших ранения в Чеченской республике, до реабилитации и после реабилитационных мероприятий у испытуемых контрольной группы не обнаружено значимых различий по показателям шкал «Самочувствие», «Активность», «Настроение» (см. диаграмма 1). Это позволяет нам сделать вывод о том, что реабилитационная работа без психологической поддержки приводит к незначительным улучшениям в оценке функционального, а также и психологического состояния раненых.

    Диаграмма 2

    Результаты экспериментальной группы по методике САН (в баллах)
    При сопоставлении полученных результатов обследования до и после применения метода гештальт-терапии у испытуемых экспериментальной группы обнаружены значимые различия по показателям шкал «Самочувствие», «Активность», «Настроение» (см. диаграмму 2). Это позволяет нам сделать вывод о том, что социально-психологическая реабилитация с применением метода гештальт-терапии приводит к значительным улучшениям функционального и психологического состояния военнослужащих, получивших ранения в Чеченской республике.

    Методика ЛОБИ

    При сопоставлении результатов до и после реабилитации у испытуемых контрольной группы не было обнаружено значимых различий по всем шкалам методики (см. диаграмму 3).

    Диаграмма 3.

    Результаты контрольной группы по методике ЛОБИ (в баллах).
    При сопоставлении результатов до и после применения метода гештальт-терапии у испытуемых экспериментальной группы можно сделать следующие выводы:

    · снизилось количество испытуемых имеющих типы отношения к болезни: сензитивный, тревожный и обессивно-фобический;

  6. #16
    Senior Member
    Регистрация
    30.03.2009
    Сообщений
    7,656

    По умолчанию Использование метода гештальт-терапии в социально-психологической реабилитации военнослужащих, получивших ранения

    · повысилось количество испытуемых, имеющих гармонический и эргопатический типы отношения к болезни.

    Это говорит о положительном влиянии проведенной реабилитации (см. диаграмму 4).

    Диаграмма 4.

    Результаты экспериментальной группы по методике ЛОБИ (в баллах).
    Методика исследования реактивной и личностной тревожности

    Ч.Д. Спилбергера - Ю. Л. Ханина

    Диаграмма 5.

    Результаты контрольной группы

    по методике Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина (в баллах)
    При сопоставлении полученных результатов обследования до реабилитации и после реабилитации у испытуемых контрольной группы не было обнаружено значимых изменений по шкалам «личностной» и «реактивной» тревожности (см. диаграмму 5).

    Диаграмма 6.

    Результаты экспериментальной группы

    по методике Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина (в баллах)
    При сопоставлении полученных результатов обследования до реабилитации и после реабилитационных мероприятий (включающих применение метода гештальт-терапии) у экспериментальной группы были обнаружены значимые изменения по шкале «реактивной тревожности», что говорит о снижении уровня ситуативной тревоги (см. диаграмму 6). Подобный результат может свидетельствовать о положительном влиянии применения метода гештальт-терапии в реабилитации раненых.

    Стандартизированный многофакторный опросник личности (СМОЛ)

    При сопоставлении результатов на начальном этапе нахождения в госпитале и через 6 месяцев у испытуемых контрольной группы значительной динамики к улучшению психического состояния не выявилось. Анализ полученных результатов показал наличие слабовыраженной тенденции к снижению показателей практически по всем шкалам методики СМОЛ (см. диаграмму 7).

    Диаграмма 7

    Результаты контрольной группы по методике СМОЛ (в баллах)
    Это позволяет сделать вывод о том, что реабилитационная работа в госпитале без психологической поддержки приводит к незначительным улучшениям психологического состояния раненых.

    При сопоставлении результатов до и после применения метода гештальт-терапии у испытуемых экспериментальной группы были выявлены тенденции к снижению уровня ипохондрии, депрессии и психоастении (см. диаграмму 8).

    Это подтверждает гипотезу о том, что реабилитация, включающая гештальт-терапию, позволяет значительно улучшить психологическое состояние раненых.

    Диаграмма 8.

    Результаты экспериментальной группы по методике СМОЛ (в баллах)
    Описательная характеристика результатов обследования с помощью проективных методов «Несуществующее животное», «Дом-дерево-человек»

    Контрольная группа.

    Количество испытуемых, имеющих тенденцию к:

    · агрессии снизилось на 7%;

    · тревоге - уменьшилось на 13%;

    · защите - увеличились на 7%;

    · отчуждению - снизилось на 7%,

    · общительности - увеличилось на 13%;

    · ориентации на будущее - увеличилось на 15%.

    Из этого можно сделать вывод о том, что реабилитационные мероприятия не включающие гештальт-терапию приводят к незначительному улучшению состояния раненых.

    Экспериментальная группа.

    Количество испытуемых, имеющих тенденцию к:

    · агрессии снизилось на 24%;

    · тревоге - снизилось на 28%;

    · защите - уменьшилось на 26%;

    · отчуждению - снизилось на 33%;

    · общительности - увеличилось на 34%;

    · ориентации на будущее - увеличилось на 37%.

    Из этого можно сделать вывод о том, что реабилитационные мероприятия, включающие метод гештальт-терапии, оказывают положительное влияние на психологическое состояние военнослужащих, получивших ранения и увечья.

    2.6. Статистический анализ результатов обследования

    Статистический анализ результатов обследования контрольной и экспериментальной групп до прохождения реабилитации

    Для вычисления значимых различий между контрольной и экспериментальной группами использовался t-критерий Стьюдента Для вычислений использовалась программа «Microsoft Excel». Критические значения показателя t = 2,02; для р

    У невротиков эта саморегулирующаяся подвижность границ нарушается, и индивидуум сталкивается с конгломератом не до конца сформированных и незавершенных гештальтов.

    Неврозы, считал Перлз, возникают в результате сосредоточе-ния индивидуума на средней зоне за счет исключения событий, происходящих во внутренней и внешней зонах. Эту среднюю зону Перлз называл зоной фантазий. Зона фантазий несет в се-бе незавершенные гештальты из прошлого, а поскольку деструк-тивная природа этих гештальтов проявляется в настоящем, то невротику трудно жить в этом настоящем. Перлз утверждал, что корни невроза лежат в тенденции фантазировать и интеллекту-ализировать там, где нужно просто осознать настоящее.

    Саморегуляция организма зависит от степени осознания на-стоящего и от способности жить в полную силу здесь и теперь.

    Смысл гештальт-терапии состоит не в том, чтобы исследовать прошлое в поисках замаскированных травм (как считал Фрейд), а в том, чтобы помочь пациенту сфокусироваться на осознава-нии настоящего.

    Такие ключевые понятия перлзовской гештальт-терапии, как организм как целое, здесь и теперь, «как» важнее, чем «почему», составляют основу и этапы осознавания. Перлз ввел и развил по-нятие континуума осознавания. Поддержание континуума (не-прерывности) осознавания кажется на первый взгляд очень про-стым. Нужно постепенно, от секунды к секунде, осознавать, что именно, какое событие в данный момент переживается. На деле это очень трудно: появляются посторонние мысли, ассоциации... и континуум прерывается.

    Осознавать, по Перлзу, означает фиксировать внимание на по-стоянно возникающих и исчезающих в собственном воображе-нии фигурах. Перлз писал, что у человека существуют три зоны осознания: осознание себя (внутренняя зона), осознание мира (внешняя зона) и осознание того, что лежит между тобой и ми-ром (третья зона). Исследование этой третьей зоны, зоны фанта-зий, Перлз считал большой заслугой Фрейда. Однако Фрейд, по его мнению, фиксировался только на ней и недооценивал важ-ность осознания первых двух зон -- себя и внешнего мира.

    Защитные функции. В основе всех нарушений лежит ограни-чение способности индивида к поддержанию оптимального рав-новесия со средой, нарушение процесса саморегуляции организ-ма. В гештальт-терапии описываются пять наиболее часто встре-чающихся форм нарушения взаимодействия между индивидом и его окружением, при которых энергия, необходимая для удов-летворения потребностей и для развития, оказалась рассеянной или ошибочно направленной. Ими являются: интроекция, про-екция, ретрофлексия, дефлексия и слияние. Эти формы наруше-ний часто называются также сопротивлениями или защитными механизмами.

    Защитные механизмы -- это такие маневры и способы мыш-ления и поведения, к которым прибегает мозг, чтобы избавить-ся от болезненного эмоционального материала. Некоторой ана-логией понятию защитных механизмов в гештальт-терапии яв-ляется прерывание контакта со средой.

    Неким универсальным способом взаимодействия человека с окружающей средой является переживание. В этом смысле чувство -- это целостный сигнал об отношении потребности и среды. Для того чтобы переживать, организм должен поддер-живать в себе определенный уровень возбуждения, необходи-мый для обнаружения в среде предмета потребности. Но, к сожа-лению, человеческий организм обладает способностью не только к саморегуляции, но и к самоманипуляции. Самоманипуляция -- способ прекратить нормальный цикл обнаружения и удовлетворения потребности. Это бывает, если человек обнаруживает бо-лезненные или запретные чувства, не обнаруживает чувств вооб-ще и, соответственно, не может сориентироваться, считает, что потребность должна удовлетворяться другими людьми, или на-правляет свои чувства и импульсы не в среду, а на себя. Избегая обнаружения этих чувств и переживаний, человек пытается как бы не опознавать сигнал светофора или дорожные знаки. Это и есть прерывание контакта со средой.

    Стиль жизни человека во многом зависит от того, какие при-оритеты у него устанавливаются в его специфических способах прерывания взаимодействия со средой. Эти способы прерыва-ния контакта обычно приводят к потере функции выбора.

    Слияние -- механизм защиты, фиксированный у тех, кто не переносит различий, стараясь умерить неприятные переживания нового и чуждого. При этом нет разницы между Я и не-Я, разли-чий между фигурой и фоном, нет возникающей фигуры собст-венной потребности. Одна из проблем слияния -- ненадежность основы отношений. Два человека не могут думать и чувствовать одинаково. Слияние же -- это своего рода игра, в которой ско-ванные одной цепью партнеры заключили соглашение не спо-рить. Сам факт негласного договора может быть обнаружен постфактум, если один из участников нарушает установившиеся правила, а второй недоумевает, один негодует, а второй испыты-вает чувство вины. Но человек может пренебречь различиями ради важной цели. Такой шаг отличается от слияния как преры-вания контакта, поскольку сделан по собственному выбору.

    При интроекции человек пассивно принимает то, что предла-гает среда. Он прилагает мало усилий, чтобы определить свои потребности и желания. В соответствии с перлзовской пищевой метафорой, он «проглотил» все ценности своих родителей, шко-лы и среды и ждет, что дальше в жизни все будет, как было. Ког-да мир или ситуация вокруг него начинает изменяться, он ис-пользует свою энергию не на изменение ситуации, а на поддер-жание интроецированных ценностей.

    При интроекции к минимуму сводится различие между тем, что человек заглатывает целиком, и тем, чего он на самом деле хо-чет (если он вообще замечает эти отличия). Даже когда интроек-ция успешна, то есть между ней и жизнью есть согласие, человек утрачивает собственный выбор, то есть его функция выбора не работает. Нейтрализуя собственные чувства, человек избегает аг-рессии, необходимой для изменения того, что существует. Он ведет себя так, как будто все существующее незыблемо, и он должен воспринимать все как есть и ничего не менять. Из новых впечат-лений он выделяет только то, что соответствует прошлому опыту. При интроекции неприятие неизбежных различий между людь-ми на самом деле является непереносимостью агрессии, которая нужна для обновления организма. Нетерпение заставляет челове-ка немедленно все сглатывать, лень не позволяет делать работу, требующую больших усилий, жадность стремится получить все как можно больше и быстрее. Все эти тенденции ведут к интроек-ции. Когда в процессе терапии интроективный человек мобили-зует свою агрессию, он начинает остро чувствовать накопленную горечь. И это понятно, ведь он проглотил много из того, что было для него несъедобным. Для многих это позиция жертвы. В то вре-мя как горечь просто констатирует факт, агрессия побуждает к изменению. Если интроещия -- ведущий механизм прерывания контакта, пациент обычно знает только то, что он не хочет и от чего хочет избавиться. И только потом, через бунт нежелания, научившись протестовать и освободившись от неприемлемого и чужеродного, приходит к осознаванию желания.

  7. #17
    Senior Member
    Регистрация
    30.03.2009
    Сообщений
    7,656

    По умолчанию Использование метода гештальт-терапии в социально-психологической реабилитации военнослужащих, получивших ранения

    Следующий защитный механизм или тип прерывания кон-такта, прерывания возбуждения, направленного в среду, -- проекция. Ее определение близко к этому же защитному механиз-му, который описан в психоанализе.

    Человек прибегает к проекции, когда не может принять свои чувства и поступки, потому что не должен чувствовать и посту-пать так. Это «не должен», конечно, интроекция, и в этом смыс-ле проекция всегда «сидит» на базе какой-нибудь интроекции. Чтобы решить эту проблему, человек не признает свои собст-венные чувства и поступки, а приписывает их другим. В резуль-тате возникает разница между тем, что он знает о себе, и его ре-альными чувствами и действиями. Так, подозрение о том, что кто-то не любит его, в большинстве случаев может быть основа-но на неприятии того, что он сам так относится к другим людям. Или представления об отвержении другими могут быть проек-цией собственного неосознанного их отвержения. В проекции человек осознает импульс и осознает объект в среде, но не отож-дествляет себя со своим намерением и не осуществляет его, так что он теряет ощущение того, что это вообще его импульс. Вме-сто действия он прерывает возбуждение и стоит неподвижно, ожидая решения своих проблем извне. Однако проекция не все-гда противоречит контакту. Проецирование -- это еще и нормальная человеческая реакция, с помощью которой человек уз-нает о мире. Ведь его предположения о «другом» могут быть не лишены оснований, а его деятельность во многом построена на планировании и предвидении ситуации.

    Патологическим этот механизм становится тогда, когда воз-никает фиксация и теряется осознавание.

    Ретрофлексия -- это делание себе того, что человек первона-чально делал, пытался или хотел делать другим людям или с другими людьми. Энергия его возбуждения перестает направ-ляться наружу, туда, где он манипулирует людьми и объектами. Вместо этого он подставляет себя, а его личность делится на действующего и испытывающего воздействие. В психоанализе этот способ защиты описан как «обратные чувства». Это проис-ходит в результате встречи с препятствием, оказавшимся непре-одолимым. Но оно сначала оказывается непреодолимым, а по-том начинает казаться непреодолимым при фиксации этого способа прерывания контакта. Вспышки, горячность, крики или драки детей последовательно искореняются родителями. Ин-троекция «Я не должен злиться на них» направляет импульс на себя и создает ретрофлексивную оборону, поворачивая гнев на самого индивида и превращая его в вину.

    Полезная функция ретрофлексии состоит в сдерживании де-структивных импульсов, временном ограничении, соответству-ющем содержанию ситуации. Однако если ретрофлексия стано-вится особенностью характера, возникает ступор из-за противо-положных стремлений человека. Тогда естественная задержка спонтанного поведения, временная и разумная, закрепляется в отказе от действия. Освобождение от ретрофлексии состоит в поиске какого-то иного, применимого к жизни, реального по-ведения, направленного в среду.

    Дефлексия -- способ снятия напряжения контакта. Это разглагольствование и вышучивание, избегание прямого взгляда на собеседника, реплики не по существу, банальности и общие фразы, минимум эмоций вместо живых реакций. Поведение че-ловека не достигает цели, оно вяло и неэффективно. Его отно-шения с людьми не приносят того, чего он больше всего ждет. Иногда такое поведение полезно, поскольку есть ситуации, вы-зывающие слишком большой накал страстей, которого следует избегать (язык дипломатии).

    Полярности. Разные части личности действуют в разных направлениях. В этой «войне частей» применяются разные средства: одна часть может критиковать, осуждать другую, на-блюдать за ней, наказывать, а другая тем временем -- саботи-ровать действия первой. Они «делят территорию» и «поселя-ются» на разных частях тела. Можно, например, наблюдать, как одна рука держит другую, или как борются разные мышцы, когда человек хочет расплакаться и сдерживает плач, бьет се-бя в грудь, порывается уйти, но остается на месте. Как и в слу-чае с другими невротическими механизмами, полярность не всегда патологична. Она проявляется в обычной ситуации, когда человек сдерживает какие-либо импульсы, но при этом действует гибко и произвольно. Автоматизм и неосознанность являются критериями невротического характера данного ме-ханизма.

    Зрелость. Перлз определяет зрелость, или психическое здо-ровье, как способность перейти от опоры на среду и от регулиро-вания средой к опоре на себя и саморегуляцию. Для того чтобы достичь зрелости, индивидуум должен преодолеть свое стремле-ние получать поддержку из окружающего мира и найти любые источники поддержки в самом себе. Главным условием как для опоры на себя, так и для саморегуляции является состояние рав-новесия. Условием достижения этого равновесия является осо-знавание иерархии потребностей. Основной составляющей рав-новесия является ритм контактов и отходов. Саморегуляция опирающегося на себя индивидуума характеризуется свободным протеканием и отчетливым формированием гештальта. Таков, по мнению Перлза, путь к зрелости.

    Если индивидуум не достиг зрелости, то он, вместо того что-бы попытаться самому удовлетворить свои потребности и брать ответственность за свои неудачи на себя, более склонен манипу-лировать своим окружением.

    Зрелость наступает тогда, когда индивидуум мобилизует свои ресурсы для преодоления фрустрации и страха, возникающих из-за отсутствия поддержки со стороны окружающих. Ситуация, в которой индивидуум не может воспользоваться поддержкой окружающих и опереться на себя самого, называется тупиковой. Зрелость заключается в умении пойти на риск, чтобы выбраться из тупика. Некоторые люди, не способные (или не желающие) идти на риск, на долгое время берут на себя защитную роль «бес-помощного» или «дурачка».

    Фредерик Перлз полагал, что для достижения зрелости и принятия ответственности за самого себя человек должен тщательно, как бы снимая кожуру с луковицы, проработать все свои невротические уровни.

    Приложение 2.

    Расчет t-критерия Стьюдента

    Для статистической обработки данных использовался t-критерий Стьюдента, для оценки статистической значимости разности выборочных средних арифметических двух распределений первичных величин. Он вычисляется по формуле:
    Х1- среднее значение контрольной группы;

    Х2- среднее значение экспериментальной группы;

    m - стандартная ошибка средних величин, она высчитывается по следующей формуле:

    Стандартное отклонение (у) и средние значения (X) считаются в таблице с помощью программы Excel.

    Разность средних арифметических величин, считается статистически значимым, если tкр. > или = tст.; tкр. рассчитывается в зависимости от количества испытуемых по таблице критических значений, по числу степеней свободы

    N = n1 + n2-2, оно равно для выборки из 40 человек - 38. Следовательно, tкр. = 2,02 для p = 0,05, и tкр. = 2,70 для p = 0,01.

    Приложение 3.

    Описание шкал и обработка результатов по тесту ЛОБИ

    Диагностируемые типы отношений. С помощью ЛОБИ могут быть диагностированы следующие типы отношений:

    1. Гармоничный (Г). Трезвая оценка своего состояния без склонности преувеличивать его тяжесть и без оснований видеть все в мрачном свете, но и без недооценки тяжести болезни. Стремление во всем активно содействовать успеху лечения. Нежелание обременять других тяготами ухода за собой. В слу-чае неблагоприятного прогноза в смысле инвалидизации -- переключение интересов на те области жизни, которые оста-нутся доступными больному. При неблагоприятном прогнозе quo ad vitam сосредоточение внимания, забот, интересов на судьбе близких, своего дела.

    2. Тревожный (Т). Непрерывное беспокойство и мнитель-ность в отношении неблагоприятного течения болезни, возмож-ных осложнений, неэффективности и даже опасности лечения. Поиск новых способов лечения, жажда дополнительной инфор-мации о болезни, вероятных осложнениях, методах лечения, непрерывный поиск «авторитетов». В отличие от ипохондрии более интересуют объективные данные о болезни (результат анализов, заключения специалистов), чем собственные ощуще-ния. Поэтому предпочитают больше слушать высказывания дру-гих, чем без конца предъявлять свои жалобы. Настроение, прежде всего, тревожное, угнетенность - вследствие этой тре-воги.

    3. Ипохондрический (И). Сосредоточение на субъективных болезненных и иных неприятных ощущениях. Стремление по-стоянно рассказывать о них окружающим. На их основе пре-увеличение действительных и выискивание несуществующих болезней и страданий. Преувеличение побочного действия ле-карств. Сочетание желания лечиться и неверия в успех, требо-ваний тщательного обследования и боязни вреда и болезнен-ности процедур.

    4. Меланхолический (М). Удрученность болезнью, неверие в выздоровление, в возможное улучшение, в эффект лечения. Активные депрессивные высказывания вплоть до суицидальных мыслей. Пессимистический взгляд на все вокруг. Неверие в успех лечения даже при благоприятных объективных данных.

    5. Апатический (А). Полное безразличие к своей судьбе, к исходу болезни, к результатам лечения. Пассивное подчине-ние процедурам и лечению при настойчивом побуждении со стороны. Утрата интереса ко всему, что ранее волновало.

    6. Неврастенический (Н). Поведение по типу «раздражи-тельной слабости». Вспышки раздражения, особенно при болях, при неприятных ощущениях, при неудачах лечения, неблаго-приятных данных обследования. Раздражение нередко излива-ется на первого попавшегося и завершается нередко раская-нием и слезами. Непереносимость болевых ощущений. Нетер-пеливость. Неспособность ждать облегчения. В последующем -- раскаяние за беспокойство и несдержанность.

    7. Обсессивно-фобический (О). Тревожная мнительность, прежде всего, касается опасений не реальных, а маловероятных осложнений болезни, неудач лечения, а также возможных (но малообоснованных) неудач в жизни, работе, семейной ситуации в связи с болезнью. Воображаемые опасности волнуют более, чем реальные. Защитой от тревоги становятся приметы и ри-туалы.

    8. Сенситивный (С). Чрезмерная озабоченность возмож-ным неблагоприятным впечатлением, которое могут произвести на окружающих сведения о своей болезни. Опасения, что окру-жающие станут избегать, считать неполноценным, пренебре-жительно или с опаской относиться, распускать сплетни или неблагоприятные сведения о причине и природе болезни. Боязнь стать обузой для близких из-за болезни и неблагожела-тельного отношения с их стороны в связи с этим.

    9. Эгоцентрический (Я). «Уход в болезнь». Выставление напоказ близким и окружающим своих страданий и переживаний с целью полностью завладеть их вниманием. Требование исключительной заботы -- все должны забыть и бросить всё и заботиться только о больном. Разговоры окружающих быстро переводятся «на себя». В других людях, также требующих вни-мания и заботы, видят только «конкурентов» и относятся к ним неприязненно. Постоянное желание показать свое особое поло-жение, свою исключительность в отношении болезни.

  8. #18
    Senior Member
    Регистрация
    30.03.2009
    Сообщений
    7,656

    По умолчанию Использование метода гештальт-терапии в социально-психологической реабилитации военнослужащих, получивших ранения

    10. Эйфорический (Ф). Необоснованно повышенное настрое-ние, нередко наигранное. Пренебрежение, легкомысленное отно-шение к болезни и лечению. Надежда на то, что «само все обойдется». Желание получать от жизни все, несмотря на бо-лезнь. Легкость нарушений режима, хотя эти нарушения могут неблагоприятно сказываться на течении болезни.

    11. Анозогнозический (3). Активное отбрасывание мысли о болезни, о возможных ее последствиях. Отрицание очевидного в проявлениях болезни, приписывание их случайным обстоя-тельствам или другим несерьезным заболеваниям. Отказ от обследования и лечения. Желание «обойтись своими средст-вами».

    12. Эргопатический (Р). «Уход от болезни в работу». Даже при тяжкой болезни и страданиях стараются во что бы то ни стало работу продолжать. Трудятся с ожесточением, с еще большим рвением, чем до болезни, работе отдают все время, стараются лечиться и подвергаться обследованию так, чтобы это оставляло возможность для продолжения работы.

    13. Паранойяльный (П). Уверенность, что болезнь -- резуль-тат чьего-то злого умысла. Крайняя подозрительность к лекар-ствам и процедурам. Стремление приписывать возможные ос-ложнения лечения или побочные действия лекарств халатности или злому умыслу врачей и персонала. Обвинения и требова-ния наказаний в связи с этим.

    Раскодирование результатов:

    Раскодирование удобно осуществлять с помощью графика, где по абсциссе обозначены символы типов (они в скобках даны в при-веденном описании типов), а по ординате отложены крести-ками баллы в пользу каждого из типов:

    Каждый буквенный символ в графе «Баллы для раскоди-рования» соответствует 1 баллу в пользу соответствующего типа: Г - гармоничного, Т - тревожного и т. д. Два и более символа за одни выбор, например ТН, ЗФ, означают, что по од-ному баллу начисляется на каждый из этих типов. Сдвоенные символы, например ПП, РР, обозначают, что в пользу данного типа начисляется по два балла. После построения графика диагностика типа осуществляется в соответствии со следую-щими правилами:

    1. Диагностироваться могут только типы, в отношении ко-торых набрано такое число баллов, которое достигает или пре-вышает минимальное диагностическое число для данного типа. Минимальные диагностические числа для разных типов неоди-наковы:

    Тип отношения: ГТИМАНОСЯФЗРП

    Минимальное диагностическое число: 7 4 3 3 3 3 4 3 3 5 5 6 3

    2. Если минимальное диагностическое число достигнуто или превышено в отношении нескольких типов, диагностируется 2-- 3 типа, где превышение наиболее велико. Если же этого сде-лать не удается, то никакой тип не диагностируется.

    3. Гармоничный тип диагностируется только, если согласно правилам 1 и 2 не диагностируется никакой другой тип. В со-четаниях гармоничный тип не диагностируется.

    Приложение 4.

    Описание шкал по методике СМОЛ

    Шкала лжи (L) - оценивает искренность испытуемого;

    Шкала достоверности (F) - выявляет недостоверные ответы, чем больше значение по этой шкале, тем менее достоверны результаты.

    Шкала коррекции (К) - сглаживает искажения, вносимые чрезмерной осторожностью и контролем испытуемого во время тестирования. Высокие показатели по этой шкале говорят о неосознанном контроле поведения. Шкала (К) используется для коррекции базисных шкал, которые зависят от ее величины.

    Базисные шкалы:

    1. Ипохондрии (Hs) - «близость» испытуемого к астено-невротическому типу. Испытуемые с высокими оценками медлительны, пассивны, принимают все на веру, покорны к власти, медленно приспосабливаются, плохо переносят смену обстановки, легко теряют равновесие в социальных конфликтах.

    2. Депрессии (D) - Высокие оценки имеют чувствительные, сензитивные лица, склонные к тревогам, робкие, застенчивые. В делах они старательны, добросовестны, высокоморальны и обязательны, но не способны принять решение самостоятельно, нет уверенности в себе, при малейших неудачах они впадают в отчаяние.

    3. Истерии (Hy) - выявляет лиц, склонных к неврологическим защитным реакциям конверсионного типа. Они используют симптомы соматического заболевания как средство избегания ответственности. Все проблемы разрешаются уходом в болезнь. Главной особенностью таких людей является стремление казаться больше, значительнее, чем есть на самом деле, стремление обратить на себя внимание во что бы то ни стало, жажда восхищения. Чувства таких людей поверхностны и интересы не глубоки.

    4. Психопатии (Pd) - Высокие оценки по этой шкале свидетельствуют о социальной дезадаптации. Такие люди агрессивны, конфликтны, пренебрегают социальными нормами, ценностями. Настроение у них неустойчивое, они обидчивы, возбудимы и чувствительны. Возможен временный подъем по этой шкале, вызванный какой-нибудь причиной.

    5. Паранойяльности (Pa) - Основная черта людей с высокими показателями по этой шкале - склонность к формированию сверхценных идей. Это люди односторонние, агрессивные и злопамятные. Кто не согласен с ними, кто думает иначе, тот или глупый человек, или враг. Свои взгляды они активно насаждают, поэтому имеют частные конфликты с окружающими. Собственные малейшие удачи они всегда переоценивают.

    6. Психоастении (Рt) - Диагностирует лиц с тревожно-мнительным типом характера, которым свойственны тревожность, боязливость. Нерешительность, постоянные сомнения.

    7. Шизоидности (Se) - Лицам с высокими показателями по этой шкале свойственен шизоидный тип поведения. Они способны тонко чувствовать и воспринимать абстрактные образы, но повседневные радости и горести не вызывают у них эмоционального отклика. Таким образом, общей чертой шизоидного типа является сочетание повышенной чувствительности с эмоциональной холодностью и отчужденностью в межличностных отношениях.

    8. Гипомании (Ma) - Для лиц с высокими оценками по этой шкале характерно приподнятое настроение независимо от обстоятельств. Они активны, деятельны, энергичны и жизнерадостны. Они любят работу с частыми переменами, охотно контактируют с людьми, однако интересы их поверхностны и неустойчивы, им не хватает выдержки и настойчивости.

    Приложение 5.

    Результаты обследования испытуемых по методике САН
    Контрольная группа (до и после реабилитации)
    № исп.

    Самочувствие

    Активность

    Настроение
    до

    после

    до

    после

    до

    после

    1 5,3 4,6 4,6 5,0 4,8 5,5
    2 5,1 4,1 5,3 4,4 5,5 4,9
    3 3,2 5,4 3,4 5,7 3,9 6,3
    4 4,4 4,9 4,8 4,3 5,3 3,9
    5 3,9 3,9 4,2 3,5 4,6 4,2
    6 4,5 3,6 4,7 3,9 4,9 4,1
    7 3,9 4,2 5,1 4,7 4,9 5,3
    8 5,2 4,1 5,6 4,3 6,0 5,3
    9 4,7 3,1 4,1 3,6 3,7 2,6
    10 3,5 4,7 3,3 3,9 3,9 3,1
    11 3,5 4,3 3,7 4,2 3,9 5,9
    12 4,0 3,7 4,5 3,9 5,2 4,1
    13 3,9 4,8 4,0 4,7 5,1 5,4
    14 2,2 5,0 2,0 5,6 2,2 5,1
    15 5,0 4,5 3,8 6,0 3,7 4,9
    16 4,9 5,0 2,5 2,9 5,9 5,7
    17 2,8 3,1 4,3 4,8 3,8 4,0
    18 3,4 3,5 4,6 4,7 2,5 2,9
    19 5,2 5,3 5,9 6,0 4,7 5,1
    20 4,4 4,6 3,6 3,9 5,4 5,6

    Ср. знач.

    4,15

    4,32

    4,2

    4,50

    4,5

    4,70
    Экспериментальная группа (до и после реабилитации)
    № исп.

    Самочувствие

    Активность

    Настроение
    до

    после

    до

    после

    до

    после
    1
    4,3 4,6 3,0 5,9 4,6 5,9
    2 3,8 4,7 5,5 5,0 5,4 5,5
    3 3,0 5,4 4,4 4,8 2,6 5,4
    4 3,1 5,0 3,6 5,2 3,8 6,0
    5 4,2 5,2 3,5 5,3 4,6 5,6
    6 3,8 5,5 4,0 5,9 4,2 5,9
    7 4,1 4,9 3,9 5,3 4,8 5,7
    8 3,2 4,5 3,4 4,9 3,5 5,5
    9 3,9 5,5 3,3 5,8 3,5 6,2
    10 4,7 4,9 5,1 5,3 5,2 6,1
    11 3,8 4,6 4,1 4,7 3,9 4,4
    12 3,7 5,4 5,0 5,8 4,0 5,9
    13 4,6 5,0 3,7 5,5 3,9 5,8
    14 5,8 5,7 3,5 5,7 5,3 5,3
    15 5,2 5,6 5,5 5,0 5,4 6,0
    16 3,9 4,9 5,0 6,0 4,9 5,9
    17 4,3 5,2 2,5 4,6 5,3 5,9
    18 2,8 4,5 3,8 4,8 3,9 5,5
    19 4,8 5,1 5,2 5,2 3,2 5,6
    20 4,6 5,6 4.0 5,7 4,2 5,7

    Ср. знач.

    4,08

    5,09

    4,11

    5,32

    4,31

    5,69
    Приложение 6.

    Результаты обследования испытуемых

    по методике диагностики самооценки уровня тревожности

    Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина до и после реабилитации
    Контрольная группа
    № испытуемого

    Личностная тревожность

    Реактивная тревожность
    До реабилитации
    После реабилитации До реабилитации После реабилитации
    1 39 38 46 44
    2 37 37 49 48
    3 42 39 50 47
    4 29 29 39 39
    5 36 36 44 43
    6 37 37 37 36
    7 27 27 36 36
    8 48 44 56 54
    9 42 42 48 48
    10 32 32 45 45
    11 38 38 49 49
    12 34 35 38 38
    13 31 31 44 42
    14 28 28 38 38
    15 45 41 58 56
    16 47 46 52 51
    17 30 28 47 47
    18 38 36 45 44
    19 28 26 50 50
    20 42 42 51 49

    Сред. значение

    36,5

    35,6

    46,1

    45,2
    Экспериментальная группа
    № испытуемого

    Личностная тревожность

    Реактивная тревожность
    До реабилитации
    После реабилитации До реабилитации После реабилитации
    1 38 31 47 44
    2 33 33 52 43
    3 41 37 46 42
    4 48 34 52 43
    5 27 29 38 36
    6 36 31 44 43
    7 35 30 42 41
    8 43 41 47 38
    9 35 35 48 42
    10 37 36 42 36
    11 40 38 46 40
    12 36 36 50 42
    13 38 37 46 47
    14 30 38 39 35
    15 28 33 44 34
    16 44 40 49 39
    17 32 34 46 40
    18 35 32 51 47
    19 40 39 49 39
    20 36 31 50 41

    Сред. значение

    36,6

    34,8

    46,4

    40,6
    Приложение 7.

    Результаты обследования испытуемых по методике ЛОБИ

    до и после реабилитации

    Контрольная группа (до реабилитации)
    Г

    Т

    И

    М

    А

    Н

    О

    С

    Я

    Ф

    З

    Р

    П
    1
    17 0 3 2 5 2 2 2 2 3 5 6 1

    2
    7 4 5 2 2 3 1 21 5 3 8 6 2

    3
    10 3 15 13 9 17 12 12 3 12 5 4 12

    4
    12 3 3 0 0 5 26 3 7 12 0 24 6

    5
    1 21 19 12 9 19 12 12 23 4 2 4 16

    6
    21 2 7 0 1 3 4 2 3 5 5 3 3

    7
    4 26 21 15 16 15 17 18 3 17 0 3 12

    8
    0 0 3 0 0 2 18 20 7 18 26 28 1

    9
    0 4 16 3 5 5 15 13 14 13 0 0 5

    10
    15 17 14 0 1 0 10 10 7 10 0 0 12

    11
    3 21 20 11 12 16 8 19 14 19 3 5 11

    12
    0 23 10 0 0 3 17 13 19 13 0 0 4

    13
    0 4 3 3 5 0 27 27 11 3 26 0 7

    14
    17 5 7 0 0 9 22 24 2 22 11 11 7

    15
    0 9 4 5 15 12 9 14 7 11 0 0 3

    16
    10 8 3 9 5 17 24 25 6 26 17 0 2

    17
    3 20 5 0 2 0 15 26 19 12 8 20 7

    18
    0 4 18 11 9 2 19 9 17 4 15 13 4

    19
    8 17 13 0 0 0 22 16 7 10 10 10 7

    20
    0 24 11 6 10 0 26 19 22 5 8 15 14

    Ср. знач.

    6,4

    10,8

    10

    4,6

    5,3

    6,5

    15,3

    15,3

    9,9

    11,1

    7,3

    7,6

    6,8
    Контрольная группа (после реабилитации)
    Г

    Т

    И

    М

    А

    Н

    О

    С

    Я

    Ф

    З

    Р

    П
    1
    17 0 3 2 5 4 3 2
    1
    3 4 4 1

    2
    8 2 5 1 2 5 5 18
    4
    3 6 5 2

    3
    11 1 15 13 9 17 14 11
    3
    12 3 3 12

    4
    12 2 3 0 0 5 23 5
    7
    12 0 22 6

    5
    2 20 19 12 9 19 11 10
    22
    4 2 4 16

    6
    21 2 7 0 1 3 3 2
    2
    5 3 2 3

    7
    4 24 21 17 16 19 16 15
    3
    17 0 5 12

    8
    2 0 3 0 0 2 18 19
    6
    18 23 24 1

    9
    2 3 16 3 5 8 13 10
    12
    13 0 0 5

    10
    17 17 14 0 1 3 9 8
    6
    10 0 0 12

    11
    2 15 20 11 12 18 6 17
    12
    19 3 5 11

    12
    0 22 10 0 0 5 15 12
    19
    13 0 0 4

    13
    3 3 3 3 5 3 24 25
    11
    3 23 0 7

  9. #19
    Senior Member
    Регистрация
    30.03.2009
    Сообщений
    7,656

    По умолчанию Использование метода гештальт-терапии в социально-психологической реабилитации военнослужащих, получивших ранения

    14
    21 5 7 0 0 9 23 25
    0
    22 11 9 7

    15
    0 9 4 5 15 11 6 15
    1
    12 0 6 3

    16
    12 5 2 8 5 19 26 23
    3
    24 14 0 2

    17
    3 19 6 0 2 0 17 26
    15
    12 6 18 7

    18
    1 2 18 11 9 4 16 10
    14
    4 12 11 4

    19
    10 17 13 0 0 0 23 19
    4
    10 7 9 7

    20
    0 20 11 6 10 2 24 21
    19
    5 5 13 14

    Ср. знач.

    7,4

    9,4

    10

    4,6

    5,3

    7,8

    14,8

    14,7

    8,2

    11,1

    6,1

    7

    6,8
    Экспериментальная группа (до реабилитации)
    Г

    Т

    И

    М

    А

    Н

    О

    С

    Я

    Ф

    З

    Р

    П
    1

    14
    12 3 2 5 3 5 12 2 3 5 3 1

    2

    0
    8 5 2 2 4 24 21 3 3 26 6 2

    3

    2
    11 15 13 9 17 0 12 4 12 5 4 12

    4

    4
    26 21 18 16 19 17 17 17 14 0 3 12

    5

    1
    21 19 8 9 19 12 12 22 4 2 0 16

    6

    21
    2 7 0 12 5 5 2 3 3 5 3 3

    7

    0
    12 5 18 14 3 14 12 2 5 1 2 0

    8

    0
    22 3 0 5 2 20 5 7 12 12 5 1

    9

    0
    4 16 3 5 5 13 13 14 13 0 1 5

    10

    15
    17 14 0 1 0 0 10 7 4 0 2 12

    11

    3
    21 13 11 12 16 22 17 2 19 3 4 11

    12

    0
    26 10 0 0 3 13 13 19 13 0 0 4

    13

    0
    4 3 4 5 3 14 27 11 14 24 1 5

    14

    21
    5 7 2 0 9 22 22 2 3 11 8 7

    15

    21
    4 3 0 0 4 5 3 2 3 2 5 0

    16

    12
    8 3 9 5 14 24 25 6 16 17 0 2

    17

    8
    20 6 0 2 2 0 26 19 12 8 8 8

    18

    0
    4 18 12 9 12 19 9 9 4 11 0 4

    19

    14
    15 13 0 0 2 22 16 11 12 10 10 7

    20

    0
    18 10 12 15 10 26 19 20 5 0 3 12

    Ср. знач.

    6,8

    13

    9,7

    5,7

    6,3

    7,6

    13,9

    14,7

    9,1

    8,7

    7,1

    3,4

    6,2
    Экспериментальная группа (после реабилитации)
    Г

    Т

    И

    М

    А

    Н

    О

    С

    Я

    Ф

    З

    Р

    П
    1

    14
    8 3 2 5 3 5 12 2 5 5 8 1

    2

    0
    3 5 2 2 4 15 16 3 3 18 12 2

    3

    2
    11 14 8 9 17 12 6 14 12 5 11 7

    4

    11
    2 6 3 2 9 4 3 3 3 6 5 3

    5

    12
    4 19 3 9 13 3 3 18 4 7 15 4

    6

    21
    4 2 5 3 2 5 2 3 3 5 6 3

    7

    3
    12 6 3 0 3 4 3 2 5 8 11 1

    8

    11
    7 3 1 3 2 4 5 7 12 1 5 1

    9

    0
    4 16 3 5 5 13 7 14 13 0 9 1

    10

    15
    3 14 0 1 2 7 7 3 10 0 18 3

    11

    14
    3 3 3 2 6 4 2 3 3 3 6 2

    12

    6
    20 10 0 0 3 13 13 16 13 0 7 4

    13

    1
    4 3 3 5 5 14 15 10 14 20 7 7

    14

    21
    4 3 0 0 2 4 3 2 5 5 1 3

    15

    21
    2 3 0 0 4 3 3 2 2 4 6 1

    16

    12
    3 3 5 5 8 14 20 3 8 11 0 2

    17

    15
    15 4 0 2 2 10 17 13 12 6 18 5

    18

    0
    2 11 7 5 4 14 7 7 4 12 11 4

    19

    10
    8 10 0 0 2 7 12 4 6 10 9 4

    20

    17
    13 8 6 6 2 17 16 13 5 0 13 6

    Ср. знач.

    10,3

    6,6

    7,3

    2,7

    3,2

    4,9

    8,6

    8,6

    7,1

    7,1

    6,3

    8,9

    3,2
    Приложение 8.

    Результаты обследования испытуемых по методике СМОЛ

    до и после реабилитации

    Контрольная группа (до реабилитации)
    № исп.

    L

    F

    K

    Hs

    D

    Hy

    Pd

    Pa

    Pt

    Se

    Ma

    1 38 42 51 65 59 53 54 38 63 46 43
    2 46 45 56 52 62 51 45 44 55 45 60
    3 38 47 59 57 73 55 55 67 75 71 63
    4 49 45 58 58 48 48 52 44 67 52 50
    5 46 39 59 65 72 61 65 61 75 60 52
    6 42 41 60 46 46 65 37 41 44 72 35
    7 38 40 59 60 53 55 55 67 75 71 63
    8 46 48 53 59 59 48 50 44 51 49 49
    9 41 47 54 55 70 46 61 38 57 48 54
    10 38 46 50 68 46 54 45 44 47 49 49
    11 38 45 51 65 57 53 54 38 53 45 43
    12 50 48 57 62 61 57 36 49 59 45 40
    13 54 39 55 45 50 52 27 46 40 36 57
    14 38 50 51 68 72 58 75 67 75 72 55
    15 46 48 45 52 67 46 42 70 53 49 56
    16 40 45 56 66 59 53 54 38 53 45 43
    17 54 47 50 62 61 60 36 49 59 49 35
    18 54 47 60 47 50 52 25 46 55 55 57
    19 38 46 51 66 72 57 75 67 75 72 60
    20 46 43 47 52 67 46 57 56 53 49 56

    Ср. знач.

    44

    44,9

    54,1

    58,5

    60,2

    53,5

    50

    50,7

    59,2

    54

    51
    Контрольная группа (после реабилитации)
    № исп.

    L

    F

    K

    Hs

    D

    Hy

    Pd

    Pa

    Pt

    Se

    Ma

    1 40 42 50 63 57 48 54 40 63 48 44
    2 45 46 51 52 60 51 43 40 55 47 56
    3 38 49 54 52 73 49 55 65 75 68 59
    4 50 45 59 58 49 46 52 45 67 54 50
    5 42 45 55 62 70 57 63 55 72 57 52
    6 50 39 58 46 46 58 46 41 41 72 35
    7 47 45 55 60 64 55 55 66 70 71 63
    8 44 48 45 57 56 45 50 44 51 53 61
    9 46 47 54 50 71 48 61 38 57 50 50
    10 49 46 46 66 48 50 45 44 47 49 49
    11 40 46 49 65 55 49 54 38 53 48 43
    12 56 48 55 60 60 55 36 49 59 47 38
    13 52 50 49 45 52 53 28 46 44 40 57
    14 42 48 56 65 69 64 74 66 74 72 49
    15 44 49 55 52 66 47 43 65 54 45 56
    16 41 45 51 64 59 53 54 38 53 46 43
    17 52 47 50 59 61 55 37 49 59 45 38
    18 54 47 38 45 50 52 32 46 44 38 57
    19 38 49 51 63 70 63 73 66 75 72 60
    20 46 45 53 52 66 46 43 67 53 50 56

    Ср. знач.

    45,8

    46,3

    51,7

    56,8

    60,1

    52,2

    49,9

    50,4

    58,3

    53,6

    50,8
    Экспериментальная группа (до реабилитации)
    № исп.

    L

    F

    K

    Hs

    D

    Hy

    Pd

    Pa

    Pt

    Se

    Ma

    1 39 46 48 59 55 54 42 54 55 44 49
    2 49 39 52 62 61 46 44 48 44 47 46
    3 41 51 55 66 66 55 57 58 69 61 38
    4 53 43 58 62 72 58 60 69 75 70 39
    5 38 41 57 58 51 65 64 64 65 46 55
    6 50 46 58 62 58 54 50 40 44 59 60
    7 42 39 57 64 55 52 58 52 65 67 53
    8 47 50 56 60 60 56 44 58 70 70 52
    9 46 45 54 59 54 48 46 62 48 47 62
    10 38 48 47 65 58 59 44 45 57 49 59
    11 54 40 52 65 72 50 55 60 64 68 40
    12 41 45 46 58 46 55 47 38 44 56 52
    13 47 40 58 50 52 49 32 39 49 44 60
    14 40 44 57 46 50 58 38 38 44 49 44
    15 38 49 43 59 49 46 40 40 45 39 48
    16 39 47 51 65 57 53 39 54 53 45 43
    17 43 46 50 62 59 51 49 38 59 54 38
    18 51 41 59 45 48 52 46 39 44 36 57
    19 39 39 51 66 72 65 52 70 75 72 60
    20 46 45 49 52 65 46 70 42 53 49 53

    Ср. знач.

    44,1

    44,2

    52,9

    59,3

    58,0

    53,6

    48,9

    50,4

    56,1

    53,6

    50,4
    Экспериментальная группа (после реабилитации)
    № исп.

    L

    F

    K

    Hs

    D

    Hy

    Pd

    Pa

    Pt

    Se

    Ma

    1 38 44 45 49 46 49 54 42 46 36 45
    2 45 48 49 53 50 57 48 34 44 62 43
    3 52 50 55 58 60 52 58 48 49 57 38
    4 49 46 54 45 59 48 60 45 47 49 39
    5 40 41 54 52 56 46 64 56 55 46 55
    6 46 42 60 48 45 52 40 50 44 57 60
    7 42 51 45 55 50 47 52 49 50 45 53
    8 49 50 49 45 49 51 28 44 46 59 52
    9 39 47 55 47 52 46 62 46 48 47 62
    10 41 46 42 57 54 53 45 38 57 54 56
    11 46 45 56 45 46 51 60 44 44 60 40
    12 56 49 52 59 46 49 34 47 47 56 51
    13 42 47 55 46 53 46 32 50 49 48 60
    14 41 46 47 45 46 53 28 39 44 44 44
    15 40 40 40 50 46 59 40 42 45 59 36
    16 38 45 51 56 59 52 54 38 53 45 43
    17 54 50 56 60 57 47 36 45 59 45 38
    18 54 47 55 45 50 46 35 42 44 46 55
    19 38 49 51 58 55 48 70 64 45 61 58
    20 46 45 39 51 59 46 64 65 51 49 54

    Ср. знач.

    44,8

    46,4

    50,5

    51,2

    51,9

    49,9

    48,2

    46,4

    48,4

    51,5

    49,3

Страница 2 из 2 ПерваяПервая 12

Похожие темы

  1. Ответов: 9
    Последнее сообщение: 30.08.2009, 22:50
  2. Ответов: 0
    Последнее сообщение: 15.07.2009, 11:10
  3. Дипломная работа Исследование социально-психологической адаптаци подростков
    от Психология в разделе Психология
    Ответов: 6
    Последнее сообщение: 14.07.2009, 17:46
  4. Курсовая работа Роль и значение информационно-воспитательной работы для формирования морально-психологической устойчивости военнослужащих
    от диссертацию заказать в разделе Военное дело и гражданская оборона
    Ответов: 4
    Последнее сообщение: 06.05.2009, 12:51
  5. Ответов: 16
    Последнее сообщение: 25.03.2009, 00:07

Метки этой темы

Ваши права

  • Вы не можете создавать новые темы
  • Вы не можете отвечать в темах
  • Вы не можете прикреплять вложения
  • Вы не можете редактировать свои сообщения
  •  
Рейтинг@Mail.ru Рейтинг образовательных сайтов Яндекс.Метрика